学术英语综合素养课程：大一新生开始之论证
华理龚嵘
该课程很三个阶段：
过渡课程(学术词意识与新生行为矫正及身份建构，基础学术听力与摘要写作)、
中级课程（学术讲座听解与读写能力，自命题写作）、
提高课程（项目论文与学术口头陈述），
课程可行性必要性论证的三环节：专家论证；需求论证；成果展示
“学术英语素养概念模型”最早提出于年2月国社项目申请书，6月项目批下来了，“学术英语素养课程建设”相继获得年华理本科教育重点项目、上海教指委重点课程项目。
推论：学术英语素养课程理念，得到三轮项目审核专家认可。
-16年，发表5篇教学实验报告，1篇C刊，2篇北核，2篇核心遴选。
推论：课程实验，获得学术期刊同行评审专家认可。
需求论证
BlueWitch去年指导三个EAP宝宝完成了暑期实践报告，访谈了律师、工程、银行等多个行业的管理人员，论证了用人单位对“信息话学习管理素养”“学术语言产出能力‘”评判性思维素养“的需求性。
学生学习需求是需要引领的，因为成长于应试教育环境下的孩子，十有八九以分数/绩点为学习需求。被动满足学生的分数需求，是害了孩子。
我们认为，必须抓住大一新生学习行为矫正之关键期，传播“诚信、求知、求真、共享、包容、思辨”之学术英语教育理念，开展“学术英语学习者身份建构”。一旦大学生形成“scholar”身份认同，形成华理学术品牌维护的责任感，学习会变主动为被动。英语，与其说是教会的，不如说是学会的。
华理15级新生被随机选入EAP试点班，基础水平与普通快班无显著差异，好中差皆有。经过一学期学术英语过渡课程，EAP宝宝进教室采集课程支持率，获得学生“保留课程”的签名。这个数据推导2点：1.如果学生是自愿选课，支持率会更高！2.普通快班学生如果有机会接触学术英语理念，也可能会引领出50%左右学术英语学习需求！
这个留言截屏告诉我们，最好把选择的机会交给学生，实施选课制。
中山大学前校长*达人说，对于学生最大的尊重就是给学生最多的选择，要善待学生（谢谢江南大学龚晓斌院长留言提示）。学术英语还是通用英语，这个选择机会，为什么不能大一之时就交给学生，而是一定要拖到大二？
系统性教学改革与团队建设，为基层教师提供了身份转型、职业发展平台，我们团队4位科研起点不高的老师，都发了论文，报了项目。华理今年出台了“教学型教授”*策，更让大家看到了希望！（为华理职称新*点赞！）、
华理优势专业学科的发展，一定离不开国际交流与全英语课程建设，学术英语的辅助作用是显而易见的吧？
学术英语学习会导致英语技能水平下降吗？了解一下，学术英语素养课程的典型任务链吧。
这是今天朋友圈被刷屏的小李子演讲。
传统大学英语教学，