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7月29日，全国研究生教育会议在北京召开。这是新中国成立以来首次召开的全国研究生教育会议；这是一场带有顶层设计性质的会议。中共中央*治局委员、国务院副总理孙春兰在会上表示，要把研究作为衡量研究生素质的基本指标，优化学科专业布局，注重分类培养、开放合作，培养具有研究和创新能力的高层次人才。从“研”出发，肯钻研、能钻研的研究生该如何培养？研究生教育需要在“入口”选拔、过程培养、课程设置、“出口”把控等方面做出哪些变革？本文将围绕这些问题展开分析。图文无关作者
杨斌（清华大学副校长、教务长）
01
“研”是钻研探究，也是精通突破
研究生教育突出“研”字，就像本科教育突出“本”字，都是富有思想性、启发性的点睛之笔。
这个“研”字，要全面准确地加以理解，一旦陷入偏狭误区，恰恰可能与这次研究生教育会议的精神背道而驰。
“研”，首先是钻研探究，精通突破。
站在本科基础上的研究生教育，审辩式、建构性、创新型的学习特征更为显著。通识教育打下的基础，阅历训练累积的经验，更加明确的深造目标，这些都是基于本科但不同于本科，为研究生阶段取得长足进步创造了可能。
学术型研究生钻研探究，创造某个学科前沿的新知，让人类“知”的半径扩增（哪怕一小步）；专业型研究生精通突破，目标是成为某一实践领域的专精人才，让人类“行”的效益提升（需要一大批）。
以学术和专业这两个维度，还可以组合出更有针对性的更细致的研究生人才培养类型。
这是中国学位与研究生教育战线经过近40年的成功探索而明晰坚定了的一条分类培养的道路，是一条对研究生教育强国目标的实现极其重要的教育规律和人才成长规律。教育界以及全社会认清并落实“分类培养”，能够极大地解放研究生教育的生产力。
突出“研”，绝不是说所有研究生都要做学术研究或者理论研究，不是说发表论文、著作才是成果，不是说进入学术机构或者教研单位才是值得提倡的就业。
衡量研究生的培养成效，设立能力和素质提升指标体系，一定要分类而行，才更科学准确，才能更有效地指导实践。
下一阶段的任务重点之一，要面向国家经济社会发展主战场、人民群众需求和世界科技发展等最前沿，进行学科专业目录的调整，开拓专业博士硕士的领域，分类是研究生教育治理能力的基本要求。
02
“研”需要精细培养，也要导学相长
研究生作为学位教育的最高层次，既是创新人才培养，也在创新创造；既要服务经济社会发展，也为推进国家治理体系和治理能力现代化做重要贡献。
研究生教育是国家的战略资产，就要投入战略性资源，而最关键的战略资源，是高水平的教师特别是导师队伍，是高水平的人才培养体系。
“研”，需要精细培养，导学相长。
与本科阶段相比，研究生的培养规模更小，学生所享有的学术资源和教育资源更丰富更前沿，导师对学生的指导时间长、投入大，与学生的互动更活跃更双向，不管是围绕学术前沿砥砺切磋，还是解决实践中带来的问题，导师对研究生的影响都是全方位全过程的。
根据研究生阶段的培养特点，每个研究生都要设计专门的针对性的培养方案，每门研究生课程都要体现前沿与创新，更新速度要更快，每个研究生课堂都需要达到师生互动的更高层次，研究生要通过担任助教助研助管或者深度参与科研与实践活动拔节成长。“弟子不必不如师”的青出于蓝而胜于蓝，在研究生层次具有更确实的含义。
研究生阶段的立德树人工作，特别地体现在对专业能力和品格品性双重熔炼的导学互动中，导师通过共研共创中的言传身教、潜移默化，深刻地引导和影响研究生的学风作风、学术规范、视野境界、职业和人生发展。
思*课与课程思*同向协力是本科和研究生阶段的共性，而导学思*则作为研究生阶段的重要特性，需要得到更大的