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学人简介作者系新大*治与公共管理学院副教授，博士研究生，研究方向为*治学和国际*治学
关键词：《*治学方法论》教学；讨论；案例；写作
内容提要
本论文认为《*治学方法论》是一门*治性、理论性和实践性都很强的学科，这门课在本科教学中所存在的主要问题是：教师只重视理论讲授，没有与学生应用方法分析实际*治问题的实际结合起来，学生既感到理论的枯燥，又认为这种教学对自己当前的成长和未来的发展用处不大，因此,只有切合学生实际把“研讨、案例、写作”三个方面结合起来，才能发挥学生学习这门课的主动性和创造性，提高教学效果。
《*治学方法论》是*治学与行*学本科专业的核心课程，也是一门具有很强的*治性、理论性和实践性的课程，但国内同行对这门课的教学探讨成果还不多见。本文结合自己多年从事《*治学方法论》的教学实践经验，试图从“研讨、案例、写作”三种方法的结合上对*治学方法论课程的教学改革过程进行探讨，以实现这门课的教学从传统的单纯注重理论讲授向理论知识学习和实践应用技能提高相结合的转变。
1当前《*治学方法论》课程“教”与“学”的现状
在《*治学方法论》教学中，从教师教学方法来讲，《*治学方法论》课程仍然沿袭通常的教师支配教学过程的方式，学生在教学过程中处于被动和服从的地位。大部分教师的教学仍然是采用传统的知识灌输方法，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足。从学生学习情况来讲，这门课是在大学二年级开设的，学生相关的理论知识主要来自于高中基础学科，在还没有系统掌握*治学方法论理论知识的前提下，学生经常听不懂教师所讲授的理论知识，导致缺乏学习这门课的兴趣和积极性。另一方面，*治学方法论课程不只是理论知识体系，同时也是指导大学生观察*治现象、*治行为、*治过程的方法，对大学生写作*治学论文提供方法指导，但由于教学中只重理论知识传授，不重视学生写作论文实践，导致学生即使学习了*治学方法论的理论知识，但并没有掌握*治学的研究写作方法，不会运用*治学研究方法分析*治现象和*治问题，不会把*治学方法运用到论文写作过程中，相当部分学习过*治学方法论课程的学生甚至在写作毕业论文时连基本的学术规范都一无所知，*治基本方法的运用更是无从谈起，这是严重的学用分离造成的结果。
2《*治学方法论》课程教学目标设定
课程性质决定课程所要达到的教学目标，“*治学科的方法论在本质上是关于*治学的研究哲学和研究原理，它涉及如何来研究*治现象，在此过程中又形成了哪些基本性的认知。”“*治学方法论主要讨论的是认识*治现象和预测*治行为的方法与途径[1]。”“所谓*治科学研究方法是指在研究*治现象的过程中所采用的原则、程序和手段的总称[2]。”这说明*治学方法论一方面是*治学的研究理论，另一方面又是探索*治现象、*治行为和*治过程的方法。
“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”[3]教学活动是有目的的活动，设定教学目标是*治学方法论课程教学的前提，*治学方法论的教学目标与*治学原理是有区别的，*治学原理理论性强，需要系统的*治学知识讲授,而*治学方法论教学主要是培养学生运用*治学方法分析现实*治现象，提高分析和处理*治问题的能力，其中包括