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在距离农历牛年春节到来前的最后十几天里，曹伟终于迎来了一个好消息——他投给某C扩期刊的文章通过了终审，已经被列上了刊发日程表。而这一时刻的到来，距离他最初将稿件投给这份学科内知名刊物，已经过去了将近一年的时间。
青椒们的父母、亲属、朋友们常常疑惑：“你怎么一篇文章写了一年还没写完？”而他们的同事或同学则会心生羡慕：“你怎么投了一篇文章就中了？究竟是怎么办到的？”“知我者谓我心忧，不知者谓我何求”。这两种看似南辕北辙的反应经常出现在高校青椒的周围。
像曹伟这样，能收到期刊编辑部定稿通知的作者是非常幸运的，如果回复他的恰巧是一份北大核心或南大核心期刊，甚至“学科级期刊”，那简直就像在北京摇中了小客车增量指标一样幸运。
但幸运毕竟只属于少数人，更多的青椒则会把自己论文投稿的心路历程总结为“灵光一现——冥思苦想——夜以继日——充满希望——忐忑不安——梦想幻灭”。
科研和教学是衡量一名高校青椒成绩的两项重要指标，在很多一本二本高校中，科研的分量显然要比教学高出很多，这已经成为了一种不言自明的规则。
在考核评测和晋升的量化指挥棒下，青椒们如若想以最快速度实现自己在工作中的“阶层跃迁”，写论文申项目无疑是唯一一条可行路径。
很多人认为，较之诸如国家社科、教育部社科等对普通高校青椒极不友好的科研项目来说，写论文发论文则相对容易实现。毕竟大多数高校青椒都有少则6年、多则10年乃至更长的科研历练。
但现实往往不遂人所愿。很多青椒发现，一些曾经能够发文的刊物似乎也开始对他们关上了大门。在成功获得了一份C扩的用稿通知以前，曹伟曾有过连续数次投稿不中的经历。
曹伟在博士期间曾就读于国内一所知名文科类高校，而他所在的专业更是全国top的顶尖院系。读博期间，他曾通过与导师合作或独立撰写等方式在国内知名期刊上发表了近10篇文章。
也是因此，毕业求职时，他在众多应聘者中脱颖而出，成功入职一所地方高校。
原本曹伟的计划是入职后用一两年的时间发表3-4篇C刊论文，同时再争取拿到一个省部级甚至国家级项目，以便用最快速度实现职称晋升。
但当他信心满满地将自认为充满问题意识的论文提交给某家知名综合类期刊后，稿件却石沉大海一般杳无音信。
第一个月没有回复，曹伟觉得这是正常现象，编辑部人少稿件多，一般半个月、一个月回复是再平常不过的了；
第二个月没有回复，曹伟心里有点打鼓，按照读博时期的经验，这个时候论文应该已经进入了第二次修改的阶段，可现在却一点消息也没有。但出于尊重，曹伟还是没有再次发邮件联系期刊编辑部；
第三个月到了，文章依旧没有收到一点消息。这下曹伟慌了——自己的论文时效性比较强，如果这么一直耗下去，再过几个月论文的价值就被稀释光了。
无奈之下，曹伟给编辑部发了一封邮件，咨询稿件事宜。过了半个月，这封邮件依旧安静地躺在发件箱里，没有半点涟漪。
鼓足勇气，他拨通了编辑部的电话。一位老师接起了电话，在询问了曹伟论文题目以及投稿时间后，电话那边的老师表示，这篇稿件没有通过编辑部的初审，已经被“枪毙”掉了。曹伟听到这里，心里已经凉了大半，但仍然战战兢兢的询问对方为何没有发邮件告知他。电话那边传来了编辑老师的笑声：“我们这里只有几位编辑，每天要处理几十篇甚至上百篇稿件，其中绝大部分是水准很一般的稿子，此外我们还要开各种编审会、评稿会、专题会，如果每位作者都逐一回复的话，那工作量实在太大了，也请你理解。”听到编辑老师平静且客气的回复，曹伟也不好再作分辩，表示感谢后便挂断了电话。至此，一篇在他看来原本充满时效性且有问题意识的文章就硬生生被熬成了废纸。
在随后的一年中，曹伟又试图将自己博士毕业论文里的一些章节重新整理成小论文进行发表，除了其中一两篇成功发表在了“北核”期刊上之外，其余几篇被他给予厚望而投到“南核”的论文都杳无音信。
去年疫情期间，曹伟看到很多综合类期刊发布了针对疫情的征稿启事，于是他又在家中苦熬了两个月，准备再次试试运气。无奈结果还是一样，编辑部老师在咨询了他工作的院校和职称后告诉他，虽然期刊发布了征稿启事，但实际上他们还是以约请国内“大咖”们的稿件为主，每期留给投稿作者的空间很少，即便有，也会优先考虑教授或副教授的来稿。
连续遭遇滑铁卢的曹伟开始对自己产生怀疑：曾经刊发多篇论文并因此拿到博士研究生国家奖学金的他是否其实根本就是一个“学术垃圾生产者”。
他也曾将自己的疑惑与正在博士后流动站内工作的同学分享，结果发现这种现象并非个案。在与同病相怜的很多同学交流后，曹伟意识到了自己身份的变化：原先，他是一位来自知名高校的博士生，背后站着的是他的导师，因此无论与导师合作还是独立投稿，都有很高的中标几率；而如今，他只是一所普通地方高校里的普通青年教师，平台、职称、基金项目、人脉资源等一无所有。
毕业后，没有导师作为背景，青年教师发论文难上加难
在重新审视了自己的身份和定位后，曹伟把自己毕业论文中最为精华的一个章节进行了整理压缩，反复打磨后投给了所在学科中一份C扩刊物。经过了月余的等待后，他终于收到了期刊编辑部的回复。用他自己的话来说，他走出了作为曹老师的第一步。
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曹伟在最为困惑的时候联系了他读博时期的同寝室同学韩成，韩成以自己的亲身经历告诉了曹伟：他不是一个人在困惑。
博士毕业后，韩成作为当届毕业生中的佼佼者，获得了留校任教的机会，但是，作为国内一线高校，母校自然有相当高的用人标准，新入职的青椒要么需要有海外留学经历，要么就需要是博士后出站。
为了能留在学校，韩成也理所当然地成为了一名师资博士后。看着身边一起学习了三、四年的同学们纷纷走向祖国各地，只有自己留在了母校，韩成一开始真有些志得意满，他仿佛看到N年后，自己也成为了与学院中那些大咖们一样的“长江”“千人”。
按照学校的统一安排，师资博士后需要在-3年时间内完成科研、教学、行*等一系列工作。作为今后学院教师的后备人选，韩成需要首先担任本科新生班的班主任，同时承担-3门本科课程，在此之外他还面临着“沉重”的科研压力：在站期间，他需要完成至少5篇C刊论文的发表，且需要独立完成一项委局级以上的课题。
起初，韩成觉得凭借自己博士在读期间积累的发刊经验，-3年内发表5篇C刊咬咬牙还是能够实现的，但现实同样给了他当头一棒。
当他将自己撰写的论文投给先前已有成功合作先例的那些期刊后，却无一例外得到了编辑类似的回复：“鉴于您的博士后身份，如若想要发表论文，还是需要有一位副教授以上职称的专家作为合作作者，第一作者更佳。”
自己辛辛苦苦撰写的文章却要挂上别人的名字，韩成起初自然是一百个不愿意。可看看那些延期出站或因无法完成任务指标而不得不离开学校的前辈，再想想不发表就出局的现实情况，韩成还是选择了妥协。
不仅如此，随着韩成所在高校科研经费管理的进一步细化，期刊版面费不能作为他的科研经费得到补助。这就意味着，每次发表论文时如果涉及到版面费，韩成只能拿出自己本就不高的博士后津贴来支付。但即便如此，韩成也觉得这个钱花得很值，毕竟他当前最需要考虑的成本不是金钱，而是时间。
如今，在站时间已经过了一年半，韩成借助学院的高水平平台和博士导师的课题项目顺利完成了两篇C刊论文和其他几篇“北核”论文的发表。
但同时，他还要兼顾下个学期即将开始的两门新课程的备课以及疫情期间各种繁重的班主任工作，当然，还各种评估考核表格填写工作……
原本信心满满甚至设想提前出站的韩成现在觉得，如果能够延期一年出站，自己也是能够接受的。毕竟即使到了那个时候，自己仍不到35岁，还有机会以一名正式讲师的身份去争取国家社科的青年项目。
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从名校博后到高校青椒，曹伟和韩成的论文发表经历无疑会让很多高校青椒感同身受。但他们还是非常幸运的，毕竟他们最终获得了论文发表的机会，并不是所有人都能像他们一样。
与二人相比，张园的“失败”则来得更加彻底。
作为一名身处“三本高校”的青年教师，她肩头的科研压力虽然不及其他一本二本高校中的同龄人那样巨大，但年近不惑仍是讲师的她，看到身边一个接一个拥有博士学历的年轻同事，越来越深刻地体会到了论文的重要性。
于是，她尝试着从每周0节课的日常教学任务中分身，利用周末时间撰写论文，争取发表。可对于他们这些长期投身教学而并不擅长科研的教师来说，发论文，特别是发核心期刊论文谈何容易：她能做的研究对象主要是教学改革和实践创新，而核心期刊往往偏重于理论，这让张园的文章数次被打回，有的期刊则明确告诉她，文章水平与期刊要求相距甚远，建议她不要再投稿。
青年教师面临着来自多方面的压力
在高校中生存，弱肉强食非升即走是不变的规则。面对人到中年仍是中级职称的压力，张园显然无法通过论文发表实现突破，一方面是因为这却非自己所长，另一方面她所在的平台本身也没有丝毫竞争优势。
幸好她所在的高校在去年出台了“院聘副教授”这一*策，供职已有10年的张园凭借自己过硬的教学能力和指导学生参赛的丰富经验通过了评选，算是为自己赢得了几年的缓冲期。
可她却并不能因此松一口气，因为据这所高校规定，具有院聘副教授职务的教师必须要在-3年内获得正式副教授职称，逾期岗位待遇等将自动取消。
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曹伟经常羡慕那些毕业后能够有机会留校任教的同学。他们从名校博士变成了名校教师，同时还能在导师的课题组里搞科研，借助学校的平台和导师的项目，他们有写不完的论文和各种约稿机会。
韩成经常羡慕那些毕业后选择去普通高校任教的同学。他们所在的平台虽然比不上自己所在的母校光鲜，但他们却一入职便拿到了中级职称，说不定等到他能出站的时候，已经有同学成为了副教授。
张园经常羡慕那些拥有博士学位毕业后能够有机会进入一二本高校的同学。他们没有这么大的教学压力，能够较为合理地给授课和科研分配时间，甚至还有时间离校做做调研。同时也能有机会去争取当地的社科基金项目，说不定运气好还能拿下一个教育部项目。
作为青椒的曹伟、韩成和张园无疑是幸运的，他们或走出了独立科研道路上坚实的第一步；或通过其他方式暂时实现了职称的跃迁。但在由无数个他们所组成的高校青椒金字塔中，有着相似命运的青年人还有很多，而他们却不一定拥有这种幸运。
高校青椒们一方面承受着科研压力，另一方面也承受着职称晋升的压力。而这两者之间还呈现出相互传导的关系——在很多高校中，科研能力高低决定着是否有机会晋升职称；而职称越高则意味着获得科研项目、发表学术论文的机会越多。这两条相互交织的轨迹完美地形成了一组将部分青椒隔离在外的学术闭环。
青椒们，特别是普通高校的青椒们因为没有高级职称，论文投递和发表通道较为狭窄，无法触及很多期刊，特别是含金量高的期刊；而因为没有过硬的论文发表，他们在进行职称评定的时候又会失去一个重要砝码。两相叠加，一种类似于马太效应的现象便逐渐出现了。
当青椒们习惯于将这种效应的产生归结于自己能力的欠缺时，我们不妨也反思一下产生这种效应的客观因素：虽然教育部已明确提出改革高校职称评定标准，要实现以破除唯学历、唯资历、唯“帽子”、唯论文、唯项目在内的“五唯传统”，但量化指标的设定却仍掌握在高校手中，论文、项目和著作依旧是最被看重的标杆。
在这种导向的影响下，少数顶尖学术期刊被追捧、被热炒、被奉上神坛。这些原本就稀缺的顶尖学术期刊，要么在近年来由每期几十篇缩减到不到十篇，要么大量约请知名学者的稿件，真正留给青年学者发表观点的空间少之又少……
每到岁尾，都是青椒们焦虑烦躁的时刻，完不成的科研任务，达不到的晋升标准，惹不起的期刊编辑……当青椒们一次次感叹“为什么被枪毙的总是我的稿件”之时，或许我们也该冷静想一想这些稿件之中是否会有很多“冤死*”。
延伸阅读：1年全国教育科学规划课题申报指南！
经全国教育科学规划领导小组批准，现予发布《国家社科基金教育学01年度重大招标和重点课题指南》，并就做好01年度全国教育科学规划课题申报工作的有关事项公告如下：一、申报全国教育科学规划课题的指导思想是，高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实*的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，坚持以重大现实问题为主攻方向，坚持基础研究和应用研究并重，发挥全国教育科学规划课题的示范引导作用，加快构建中国特色教育科学体系，为*和国家工作大局服务，为繁荣发展教育科学服务。
二、申报全国教育科学规划课题，要体现鲜明的时代特征、问题导向和创新意识，着力推出体现国家水准的研究成果。基础研究要密切跟踪国内外学术发展和学科建设的前沿和动态，着力推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新，力求具有原创性、开拓性和较高的学术思想价值；应用研究要立足*和国家事业发展需要，聚焦教育发展中的全局性、战略性和前瞻性的重大理论与实践问题，力求具有现实性、针对性和较强的决策参考价值。
三、课题申请人须具备下列条件：遵守中华人民共和国宪法和法律；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；国家重大和重点课题申请人须具有正高级专业技术职称（职务），能够担负起课题研究实际组织者和指导者的责任；国家一般课题申请人须具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位。不具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或者博士学位的，可以申请国家青年课题、教育部重点和教育部青年课题，不需要专家书面推荐。国家青年及教育部青年课题申请人的年龄均不超过35周岁（年4月9日之后出生）。课题组成员须征得本人同意并签字确认，否则视为违规申报。申请人可以根据研究的实际需要，吸收境外研究人员作为课题组成员参与申请。全日制在读研究生不能申请。在站博士后人员均可申请，其中在职博士后可以从所在工作单位或博士后工作站申请，全脱产博士后从所在博士后工作站申请。
四、课题申请单位必须符合以下条件：在相关领域具有较雄厚的学术资源和研究实力；设有科研管理的职能部门；能够提供开展研究工作的必要条件并承诺信誉保证。以兼职人员身份从所兼职单位申报全国教育科学规划课题的，兼职单位须审核兼职人员正式聘用关系的真实性，承担项目管理职责并承诺信誉保证。
五、本年度拟设国家重大招标和重点（含重大和重点的委托项目）课题若干，对教育发展中出现的一些重大问题快速作出反应，为*和*府高层科学决策及时提供*策建议。每个选题原则上只确立1项课题立项。委托课题的研究内容及课题承担者由全国教育科学规划领导小组确定。
六、本年度继续设立国家社会科学基金教育学西部项目。该项目用于资助在西部地区工作的教育研究人员，重点围绕西部教育改革和发展中的重大理论和现实问题开展研究，更好地服务西部教育和社会发展。西部项目设国家一般和国家青年课题，与年度项目一同申报评审，申报时无需单独注明为西部项目，资助强度和要求与国家一般和国家青年相同，其管理办法按全国教育科学规划的国家一般或国家青年的课题管理要求执行。
七、本年度设立港澳教育研究专项课题，研究经费由相关部委、教育部司局提供，其组织申报办法、资助力度与全国教育科学规划教育部课题要求相同。本年度专项课题包括教育部重点和教育部青年两个级别，研究年限均为1年，研究成果要求提交决策咨询报告和研究报告。申请者可针对港澳教育中的重点问题自拟课题名称进行申报。
八、本年度只设国家重大招标和重点课题指南，其他类别课题不设指南。申报重大招标和重点课题的，其名称须与指南保持一致，不得自行更改或添加副标题；重大招标课题需参加现场答辩，不参加答辩视为自动放弃。流标的重大和重点课题,可以通过委托形式进行研究。其他类别课题由申请人自拟课题名称，鼓励开展反映国家需要和国际趋势的前瞻性、创新性课题研究。自拟课题名称的表述应科学、严谨、规范、简明，避免引起歧义或争议。
九、全国教育科学规划涉及14个学科。依照《申请书》列出的学科分类代码填写相应学科，跨学科研究课题要以“靠近优先”原则，选择一个为主学科申报。国防*事教育课题申报评审工作由全**事教育科学规划办公室负责另行组织。
十、本年度全国教育科学规划课题继续实行限额申报，限额指标另行下达。各省级教育科学规划领导小组办公室、教育部直属高校和部内司局、直属单位要着力提高申报质量，适当控制申报数量，特别是要减少同类选题重复申报。
十一、申报课题的资助额度为：国家社会科学基金教育学重大招标课题为60万元、重点课题为35万元、一般课题为0万元、青年课题为0万元、西部课题为0万元。教育部重点课题为5万元、青年课题为3万元。申请人要根据《全国教育科学规划课题成果鉴定结题细则》和《国家社会科学基金项目资金管理办法》（详见我办网站）的要求，确定申报课题类别，并根据实际需要编制科学合理的经费预算。
十二、全国教育科学规划课题的完成时限，国家重大招标、重点课题原则上要求在年内完成；其他类别课题基础理论研究一般为3-5年，应用对策研究一般为-3年。
十三、为避免一题多报、交叉申请和重复立项，确保申请人有足够的时间和精力从事课题研究，对课题申请作如下限定：
（1）课题负责人同年度只能申报一个全国教育科学规划课题，且不能作为课题组成员参与其他全国教育科学规划课题的申请；课题组成员同年度最多参与两个全国教育科学规划课题申请；在研国家级项目的课题组成员最多参与一个全国教育科学规划项目申请。
（）在研的国家社会科学基金项目、国家自然科学基金项目、全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人不能申请新的全国教育科学规划课题（结题证书标注日期在01年4月9日之前的，或在4月9日前已经提交合格结题材料的，可以申请。后者若是全国教育科学规划课题需与全国教育科学规划领导小组办公室核实，非全国教育科学规划课题需附各地社科管理部门寄出结项材料时间或在国家社科基金科研创新服务管理平台中审核提交时间的证明）。
（3）申请国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学课题及其他国家级科研项目的负责人同年度不能申请全国教育科学规划课题，其课题组成员也不能作为负责人以内容相同或相近选题申请全国教育科学规划课题。
（4）不得通过变换责任单位回避前述（1）至（3）条款规定，不得将内容基本相同或相近的申报材料以不同申请人的名义提出申请。
（5）国家重大课题投标者的要求与国家社会科学基金重大项目投标者的要求相同。
（6）凡在内容上与在研或已结项的各级各类课题有较大关联的，须在《申请书》中详细说明所申请课题与已承担课题的联系和区别，否则视为重复申请；不得以内容基本相同或相近的同一成果申请多家基金项目结项。
（7）凡以博士学位论文或博士后出站报告为基础申报全国教育科学规划课题，须在《申请书》中注明所申请项目与学位论文（出站报告）的联系和区别，申请鉴定结项时须提交学位论文（出站报告）原件。
（8）不得以与已出版的内容基本相同的研究成果申请全国教育科学规划课题。
（9）凡以全国教育科学规划课题名义发表阶段性成果或最终成果，不得同时标注多家基金项目资助字样。
十四、贯彻落实中央《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》，申请人应如实填写申请材料，保证没有知识产权争议，不得有违背科研诚信要求的行为。凡存在弄虚作假、抄袭剽窃等行为的，一经发现查实，取消5年申报资格；如获立项即予撤项并通报批评。为保证申报评审的公正性和严肃性，评审会议召开前申报单位或个人不得以任何名义走访、咨询学科评审组专家或邀请学科评审组专家进行申报辅导。凡行贿评审专家者，一经查实将予通报批评；如获立项即予撤项，5年内不得申报全国教育科学规划课题。凡在课题申报和评审中发现严重违规违纪行为的，除按规定进行处理外，均被列入不良科研信用记录。
十五、所有申报课题将通过资格审查和专家匿名评审等程序。专家评审采用“活页”匿名方式，“活页”论证字数不超过字。课题评审坚持公平、公正原则，保证质量，宁缺毋滥。中小学和幼儿园申请人申报课题，实行单列单评，并给予一定比例的立项数量倾斜。
十六、课题负责人在项目执行期间要遵守相关承诺，履行约定义务，按期完成研究任务，结项成果形式原则上须与预期成果一致，不得低于《全国教育科学规划结题鉴定细则》中的相应要求；获准立项的《全国教育科学规划课题申请书》视为具有约束力的资助合同文本。最终成果实行结题鉴定制度，鉴定等级予以公布。除特殊情况外，国家社会科学基金课题的最终研究成果须先鉴定、后出版，擅自出版者视为自行终止资助协议。如计划用少数民族语言文字或者外语撰写成果，请在《申请书》论证中予以说明。
十七、全国教育科学规划课题申报采用三级审核管理制度。第一级为“申报者所在单位”（如学校、院系、科研院所等），第二级为“省部级管理部门”（含各省级教育规划办、教育部直属高校和直属单位），第三级为“全国教育科学规划领导小组办公室”（以下简称全规办）。各级管理机构要加强对课题申报工作的组织和指导，严格审核申报资格、前期研究成果的真实性、课题组的研究实力和必备条件等，签署明确意见。各级科研管理部门不得收取任何申报评审费用。全规办不直接受理个人申报。
十八、项目申报材料从全规办网站（