《系统》
1.Covid-19向网络教学转化过程中语言教师的应对策略:与压力、幸福感和负面情绪的相关性
摘要：教学经常被列为压力最大的职业之一，当一名语言教师会引发自身独特的挑战。应对Covid-19大流行给教师们带来了一长串新的压力，包括由紧急转换到在线语言教学引起的问题。本文调查了年4月一项在线调查中多名国际语言教师的压力和应对方式。调查测量了压力和14种应对策略，分为两种类型，方法和避免。据教师报告，压力很大。相关性表明，积极的心理结果(健康、幸福、复原力和创伤期间的成长)与应对方式呈正相关，与回避应对呈负相关。然而，回避型应对一直只与消极结果(压力、焦虑、愤怒、悲伤和孤独)相关(rs介于.42和.54之间)。此外，方差分析显示，尽管应对方式在压力群体中一直被使用，但回避型应对随着压力的增加而增加，这表明使用回避型应对策略可能是有成本的。使用14种具体应对策略的逐步回归分析显示了复杂的应对模式。提出了避免回避应对策略的建议。2.21世纪英语教师意识形态摘要：英语教育旨在让学习者为当今和未来的世界需求做好准备。本文探讨了挪威教师的社会英语观和学校英语观，以考虑与当地相关的21世纪英语教学。语言意识形态构建了一定的社会现实，这些社会现实塑造了教师对英语的理解和有语境意义的英语教学。3.哥伦比亚博士生口头陈述中的身份投射:学科差异摘要：本研究分析了哥伦比亚博士生在口语表达中如何使用代词来构建和投射他们的学术和语言学习自我。代词的使用在58个OPs转录(个标记)的语料库中进行了研究，以确定(1)所投射的身份类型、短语和所执行的话语功能，以及(2)这些在研究中所代表的学科(硬与软)方面如何变化。为了实现这些目标，进行了定量(标准化频率，统计显著性)分析。辅之以语料库和话语分析程序。分析表明，学科知识而非个体差异影响代词选择和身份投射。硬字段支持选择反映其方法论实践的代词和话语手段，而软字段支持表达关于软学科现有知识的观点。本报告最后讨论了这些发现的理论、方法和教学含义，这些发现可以推广到任何研究或教授学术英语中的学术身份建构和投射的环境中。4.在网上英语教学视频中运用多种语言和多种方式进行专业培训摘要：在线视频作为教学资源的使用越来越重要。它为创造知识提供了机会，因为现在任何有互联网连接的人都可以访问教育内容。这种获取知识的民主化也可以在语言学习的背景下看到，英语教师为跨国观众制作在线视频。在这篇论文中，我们提出了一个案例研究，两个在线英语教师如何在他们的课程中“做专家”，利用他们的多语种和多模态的曲目，使专家意见形成。我们进行了半结构化访谈，并通过解释现象学分析(IPA)对其进行了分析，以了解教师设计在线教材的经验，以及他们的专业知识是如何在这一过程中形成的。本文的目的是帮助理解在线语言教学中的专业知识。我们认为在线教师通过利用他们的多模态设计知识、教学知识和语言知识来“做专业知识”。5.青年英语学习者与合作写作:关于互动模式、英语学习者参与和任务动机的研究摘要：合作写作研究分析了互动模式和互动过程中发生的语言相关事件。这项研究主要集中在成年人身上，对年轻学习者的兴趣越来越大。然而，关于与YLs的互动模式和LREs的研究，更具体地说，涉及LREs的参与程度的研究仍然很少。本研究将这两个问题结合在一起，探讨了一组年轻的西班牙英语学习者(11-12岁)在英语口语测试中的互动模式和参与水平。这样做也是通过