高中数学教学中融入课程思政必要性研究
摘要：在高中教学中践行立德树人的根本任务，实现“三全”育人新格局，需要学科专业课程中实施课程思政，使得学科课程、思想政治理论课程同向同行，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。针对当前课程思政管理层面强调得“轰轰烈烈”，实操效果乏善可陈和评价研究远远落后的现状，选取高中数学中的函数主题为切入点，研究课程思政在数学学科教学中落地化方案。新课标“函数”主题作为现代数学最基本的内容，是高中学生要求掌握的重要知识点，在解决实际问题中发挥着重要的作用。研究基于课程思政的函数单元教学及相关教学策略，有利于提高数学课程整体教学能力，有利于教师把握数学知识结构、高效率设计教学环节，并在课程实践中践行“立德树人的根本理念”。
关键词：高中数学;函数主题;课程思政;教学策略
一、问题提出
经调研发现：1、思政元素融入课程教学，很多院校还处于初步研究阶段，相契合的思政元素还可以进一步挖掘和完善;2、部分学生学习数学吃力，兴趣不浓厚，需要进一步探讨崭新的教学模式;3、高中数学学习中对于函数模块普遍存在大的问题，普遍认为这部分内容抽象难。函数是贯穿高中数学的一条主线，是解决数学问题的基本工具;如何设计融入课程思政的函数教学，使枯燥的数学课程变得生动有趣，既响应国家的号召，又提高学生的学习效率，对高中教学具有非常重要的现实意义。
二、课程思政融入数学课程教学的现实意义
课程思政要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局。数学本身具有抽象性和较高的逻辑性，导致其融入课程思政相比其他课程的难度更大。因此，对数学课程思政教学的研究，对培养具有较高综合素质和独立思考能力的创新型人才具有非常重要的现实意义。
三、课程思政契合函数相关知识点分析
1、函数概念相关的思政元素。（1）函数概念的发展史。课程思政：函数概念的发展历程反映和刻画了客观世界中各种事物的动态变化和相互依存关系，它的产生和发展经历了漫长的历史过程，是从特殊到一般，从具体到抽象，逐步精确化的。学习的真谛也是一样，学习不能一蹴而就，也是循序渐进，逐步深化的过程。（2）数学家狄利克雷、高斯、刘徽等[2]。课程思政：学习数学家的探索与拼搏精神，启发和引导学生在理想之光照耀下坚定理想，砥砺前行，努力拼搏，不忘初心，方得始终。（3）函数定义。课程思政：根据函数定义中的对应法则，对比婚姻制度，引导学生自觉遵守社会公德，家庭美德，培养学生辩证唯物观。
2、函数的性质——函数单调性比较大小。课程思政：就像非单调函数那样，人生起起伏伏，正确看待。生活不可能一直一帆风顺，挫折难以避免，往往努力坚持熬过最困难的时候，就会往好的方向发展。培养学生积极健康向上的良好心态。衔接点：辩证唯物主义观、良好个性品质。3、分段函数。案例：生活中的水、电费等阶梯计价。思政元素构思：倡导节约，不铺张浪费;引导学生生活中注意观察，培养学生理论联系实际的能力。衔接点：良好个性品质。4、一次函数、二次函数：新能源汽车行程问题、炮弹、火箭发射等。思政元素构思：展现我国强大科技力量和军事水平、弘扬爱国爱社会主义精神和良好个性品质。
5、指数函数、对数函数：C14进行考古推算;荷花定律，人生的增长方式;对底数分类讨论;思政元素构思：厚植爱国情怀、弘扬中国文化;培养学生积极向上、奋发进取的精神;培养学生全面分析问题的能力。6、函数模型、三角函数模型的应用。环境保护，人口发展等。思政元素：引导学生了解社会热点问题、提高解决实际问题的能力，加强学生的责任感教育。课程思政：引导学生明白规律的重要性。规律是事物内在的必然联系，用普遍联系的原理解释万事万物都有规律，知识的学习和掌握也要遵循知识内在的规律，引导学生学习任何知识，注意观察总结规律，做到真正按规律办事，按规律学习。
四、高中数学课程思政实施效果（以函数大模块为研究对象）
根据课堂实录研讨，分析，得出以下结论：①相比以往的函数教学，学生的课堂反应更好，学习积极性更高，课堂互动更加频繁;②相比以往的学习效果，学生对知识的理解和掌握程度更好，对知识的实际应用能力得到了提高;③相比以往传统的函数教学，在加入思政元素以后，使得原本枯燥的數学课堂充满活力，融入辩证法的思维教育。引导学生学会用马克思主义哲学辩证法原理分析问题解决问题的思维方法;启迪学生要善于辩证处理学习生活中的各类困难和问题;将文化知识与美学教育融入课程，逐步建立“知识传授”与“价值引领”的人才培养体系。④老师们在教学上要特别
上述的统计数据和统计结果表明，学生对课程思政教学改革有真实的需求和迫切的渴望，也印证了将课程思政融入高等数学课堂的必要性、正确性和紧迫性。
结语
数学是一门基础学科，将课程思政融入数学数课堂，可以把传统的数学教育提高到数学文化教育的层次，教师切实贯彻教书育人、德育为先的教学理念，才能充分发挥全方位育人的教育教学能力，真正做到显性教育与隐性教育互相融合，并为最终实现学生素质的全面提升和可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
路云，高等数学与课程思政的融合方法探究[J].北京科技大学天津学院，天津，年第6期
刘黎明，杨宁.学习科学视域下大学生深度学习能力的培养[J].华北水利水电大学学（社会科学版），（04）：-.
来源：大众文摘年35期作者:吴晨亮