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OBE理念下的小学教育专业课程教学改革探索
年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，专业认证充分体现了OBE的理念。OBE理念作为基于产出导向的教育模式，对小學教育专业课程教学改革具有重要指导作用。基于OBE理念，从以成果为导向、以学生为中心、持续改进三个具体内容对小学教育专业课程教学改革进行了探索和研究。这些改革为小学教育专业的课堂教学注入了活力，为小学教育专业的人才培养目标的达成提供了保障。
OBE理念;小学教育专业;教学改革
OBE教育理念是指一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。OBE教育理念具体内容为：以成果为导向、以学生为中心、持续改进三个方面。这三个方面的内容是相互联系和相互渗透的，从而构成了一个完整的系统。
OBE教育理念得应用，要求我们从反向进行教学设计，从社会需求、实际情况需要什么样的人才，我们就真正地培养这样满足实际需求的人才;要求我们的课堂以学生为中心，使课堂教学过程可以主要从教师的教转为学生的学，这样可以增加学生的交流互动，夯实学生的理论基础，增加学生的实践能力;要求我们采用过程与结果有机结合的方式进行考核、评价，并不断持续改进，满足社会需求。基于此，本文从以上三个方面对小学教育专业课程教学展开研究。
一、以成果为导向的教学设计
教学设计作为备课不可缺少的一部分，是教师在课前必须投入精力精心准备的主要环节之一。过去教师在进行教学设计时往往参考教材、教学大纲以及学生的情况等方面来进行教学目标、教学方法、教学过程等环节的设定，这样进行教学设计往往达不到最终的人才培养要求。目前，基于OBE教育理念，小学教育专业进行课程教学时，以成果为导向，即根据目前社会对人才的实际需求来制定人才培养方案，并根据人才培养方案来制定教学大纲，通过这样反向进行设计的方式来确定教学目标，再根据学生实际情况进行每节课的教学设计，从而能保证学生学到的知识和技能更符合用人单位的要求、更能适应社会的需要。
目前，小学教育专业对近5年用人单位进行走访调查，对于本专业学生毕业后的表现及时掌握，并根据用人单位所反馈的优缺点，及时调整人才培养方案以及教学大纲，再重新进行反向设计，以达到持续改进的效果。
二、以学生为中心的教学过程
以往我们一直强调课堂教学需要以“教师为主导，学生为中心”，但在小学教育专业课程的实际教学过程中，尤其纯理论课程，教师很难做到双中心，常常都是教师的讲授为主，偶尔伴随着问答。这样的教学过程往往导致了学生无法集中全部精力投入课堂教学中，对课堂讲授的知识不感兴趣，上课走神等现象。目基于OBE教育理念，现阶段小学教育专业进行课程教学时，我们除了备课时进行反向教学设计外，在课堂的教学过程中，也真正做到以学生为中心，为学生服务，保证课堂的大部分时间为学生进行自主探索和活动交流的时间，让学生真正参与到课堂教学中来，激发学生的兴趣，理论课程要做到知其然更要知其所以然，夯实理论基础，实践课程要做到真正的将理论应用于实践，提升自身的教学技能，真正学有所得。
为了真正做到教学过程中以学生为中心，现阶段小学教育专业还会在学期中和学期末让学生进行评教工作，对教学的授课方式、授课内容等各个方面进行评价，并在学期出、学期中、学期末分别进行教师互评，从而及时发现问题，持续改进。
三、以过程评价和结果评价有机结合的考核评价方式
课程考核评价是我们衡量每名学生是否达到目标、该门课程成功与否的重要方式。在以往小学教育专业课程的考核评价中，我们也一直坚持以过程评价和结果评价有机结合的考核评价方式，其中，闭卷考试类课程过程性评价主要为平时成绩占总成绩的30%，结果性评价即期末试卷成绩占总成绩的70%;开卷考查类课程过程性评价主要为平时成绩占总成绩的60%，结果性评价即期末试卷成绩占总成绩的30%。从占比上来说，闭卷考试类课程过于注重结果性评价，对过程性评价不够重视;开卷考查类课程过程性评价和结果性评价教合理。从过程性考核的具体内容来说，两类课程均从出勤率、课堂表现和平时作业三个方面进行考查，但在实际进行考核时，对以上三个方面的考核较为随意，存在以下问题：出勤率分值占比较高也不符合人才培养目标，课堂表现得考查较为主观，平时作业的考查太过简单随意无法考核学生的真正水平。从结果性考核的具体内容来说，考核内容缺乏梯度，不能真正筛选出学生得真正水平。
基于OBE教育理念，现阶段小学教育专业进行课程考核评价时，对闭卷考试类课程进行了占比的调整，过程性评价主要为平时成绩占总成绩的40%，结果性评价即期末试卷成绩占总成绩的60%，这更加强调了过程性评价的重要性。对两类课程过程性考核每一部分都制定了详细的分值要求，并对课堂表现的考查要求有依据、要客观，对平时作业的考核要符合反向制定教学大纲的要求。并且，在课程考核结束后，小学教育专业会对每一门课程的任课教师及每一位学生进行问卷调查，了解教师对学生的评价及学生的自评，找到之间的差距及问题所在，并反馈到教学大纲、人才培养方案的设置方面是否有问题，以期及时更正，持续改进。
本校小学教育专业的培养目标时立足黑龙江、面向全国，培养德智体美劳全面发展，适应基础教育改革发展需求，具有坚定的*治信念和良好的师德修养，热爱教育事业，具备较好的人文与科学素养，扎实的小学教育教学理论及学科专业知识，拥有较强的教育教学能力及家校沟通能力，一定的教学反思能力和终身学习意识，能胜任小学教育教学工作，成为小学校的骨干教师。基于OBE教育理念，现阶段小学教育专业从以上三个方面都在进行了课程教学改革和探索，形成了一定的人才培养模式，在与用人单位有效接轨、提高学生理论知识和专业技能方面取得了较好效果，我们将带领学生持续改进，紧跟社会需求，为中华民族的伟大复兴培养出优秀的小学教师。
参考文献：
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[4]*萍.基于OBE教育理念的课程教学改革研究——以古代汉语为例[J].山西青年，（02）：79-81.