小学数学高年级教学核心问题的设定策略课题研究论文及研究总报告合集
问题是课堂的核心内容，以问题为引领以问题为导向，以问题为驱动，以解决问题为目标是一堂课的主线。“核心问题”的提出和设定方法有利于教师的备课水平的提高，有利于高效课堂的构建。
附件1
单位：（公章）联系人：王淑婷联系
填表说明：
1.请按照要求填写，以确保将来下发的结题证书信息准确。
2.“姓名”填写课题主持人姓名，课题主持人限一人。
3.“单位名称”，请填写单位的完整名称，不要填写简称。
4.“参与人”最多为9名(不包括主持人)，姓名排名顺序有先后，姓名之间空一个空格，姓名为两个字的，两字之间不空格。
5.“立项时间”填写“年和月”，例如“年4月”。
6.填写“评议专家姓名”时，两个姓名之间空一格，姓名为两个字的，两字之间不空格。
7.“变更说明”填写课题主持人、成员、课题名称、完成时间等变更信息。
附件2
菏泽市教育教学研究课题
开题报告
课题批准号_________________________
课题类别______小学数学___________________
课题名称__《小学高年级数学课堂教学“核心问题”的设定》___
课题负责人______王淑婷____________________
所在单位_____时楼镇中心小学______________
填表日期___年7月16日_______________
菏泽市教育科学研究院制
年12月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由县区课题管理机构和市直学校教科室负责组织实施。
研究总报告
标识
xxx中心小学课题负责人王淑婷,二级教师,主持完成了《小学数学高年级教学“核心问题”的设定策略研究》。(课题批准号
。课题主要成员：刘昌杰宋巧云孙帅张环环
一、简介部分
1.标题：《小学数学高年级教学“核心问题”的设定策略研究》
2.摘要：核心问题是每节数学课堂教学中为突破教学重难点、达成学生学习目标，对学生学习活动能起指导作用，可以引导学生积极思考、讨论、理解的关键问题，这是学生探求学习知识、解决学习问题的重要途径。问题是课堂的载体，是教学设计的核心。一直以来，如何在小学数学课堂中合理设计问题，如何利用问题引导学生的自主探究和发展则成为教学研究的重点。基于此，在小学数学课堂上设计核心问题，利用核心问题引领课堂则是促使学生自主探究与学习的重要思路。本文通过对小学数学课堂上存在的问题进行分析，明确在小学数学高年级课堂教学中核心问题设计与有效实施的意义，并探究设计策略与应用方法。希望本课题研究可以提升教师的业务能力综合素养，进而引导学生主动参与学习，提升学生的学习兴趣。使课堂设计的环节和情境更加有效，课堂提出的问题更加贴合学生的思维方式，进而提升数学教学效果。
二、主体部分
1.研究问题:研究目的-研究意义-研究假说-核心概念
研究目的
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通过此次课题研究在我校建设一个小学数学高年级教学核心问题设定策略平台，形成较为科学的评价体系，指导教师们对于核心问题的设定进行深入的理论研究。通过本次研究引导小学高年级教师们熟练掌握设定核心问题的一般方法和步骤，逐步形成数学核心问题的设定原则和标准，使数学教师自己在设定核心问题时有专业的理论指导，有方法步骤可依，在学校范围内开展关于核心问题设定的研讨活动，实现资源共享。
2、通过课题的研究激发学生对于学习数学的兴趣，强化学生的主体意识，提高终身学习的能力，培养学生创新的品质，形成良好的数学素养。
3、通过本课题研究提高教师提炼教材重难点的能力，提高教师对教材及学生的分析研究能力。在学校乃至学区范围内形成良好教风，让教师把教研当成每天工作的一部分，促进新、老教师之间的经验交流。让以生为本、终身学习成为教师的内在优秀品质。
4、设计科学的教学模式操作程序和实施要领，便于提高教师课堂教学的有效性。
研究的意义:“核心问题”是课堂教学活动的引领，是课堂中知识层次递进的阶梯。核心问题是数学课堂教学中为了突破难点、提高学生数学思维能力引发学生独立思考、达成学习目标，对学生的学习活动起指导作用，需要学生深刻理解的关键问题，是一堂课的核心“抓手”，是学生学习知识、完善知识结构、突破思维水平的重要途径。然而，实际教学中，特别是在农村小学高年级教学中，受到各方面资源的限制，很多一线教师或者没听说过“核心问题”的概念，或者不知道怎样运用“核心问题”来引领课堂，更不了解怎样设定一堂课的核心问题。本次课题研究填补了农村小学数学高年级教师在“核心问题设定方法及策略”这方面的知识空白，加深了小学高年级教师们对于“核心问题”认识的程度，帮助一线教师在设定核心问题时找到原则和标准，为老师们打造以核心问题引领的课堂提供了实例和理论支撑。
1.从学习者主体方面来说
与以往课堂相比，教师利用核心问题合理安排教学环节，可以给与学生更多充分独立思考和合作探究的时间及空间，使得学生能抓住核心知识点有利于学生开展高效的自主学习。以“核心问题”引领的课堂给与学生更多机会参与合作交流，推动了学生学习方式的转变，有利于培养学生的思考能力、团队合作能力。让自主探究、合作交流等学习方式不再流于表面和形式。学生由传统的配合、接受的课堂角色转变为课堂积极参与、发现问题的探究者和合作者。
2.从教育者主体来说
“核心问题设定策略”研究的最大优点很明显,就是让教师的课堂目标明确、思路清晰,在设定核心问题的过程中教师已经把本节课的重难点联合教材相关的知识结构一一厘清，并且对学情有了清晰的把握，在设定核心问题后，教师的课堂思路更加明晰，重难点的突破铺垫完整、逻辑清晰。有利于提高教师的课堂设计水平和课堂驾驭能力。在“核心问题设定”下的教学设计中，教师区别于传统的看教参看教材的备课方式，更加注重教学情境的设定和学生学情之间的关系，让难点和重点真正契合到课堂设计的每一个环节当中，让学生真正的经历问题的解决和探究过程。生成“以生为本”的高效课堂，提高了教师对于教材及知识结构的把握能力。在核心问题设定时离不开教师之间的沟通交流，促进老师之间相互借鉴、相互学习,形成良好的教育和科学工作机制,提高了教师的工作效率。
3.从课程的改革方面来说
新课程的实施对小学数学课堂教学提出了新的教学要求。《基础教育课程改革刚要》明确指出“课程改革要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力”。新课标也提出了数学课堂应该以“解决问题”为核心目标。数学课程应为学生探索求知创设合适的情境，重视从问题出发、设计以解决问题的活动为基础的数学认知过程。“核心问题的设定策略研究”为老师们落实以“问题导向、问题探究、问题解决”的课堂模式提供了有力抓手和强力依托，促使教师在教学设计时以“学生对于问题的解决过程”为重点，促进了新课程标准的落实和实施。老师们可以依托：核心问题的设定策略对教学设计的各个环节进行优化和改进。
研究假设/p>
通过本课题研究构建一种新的课堂教学模式。教师立足课堂教学，在教学设计中会运用“核心问题”进行课堂引领，让“核心问题”统领课堂教学。在设定“核心问题”时教师充分考虑学情与教材知识结构，让情境创设贴合学生的思维逻辑，让探究活动围绕核心问题展开，让数学课堂的思路更加清晰。在课堂教学中，教师
