作文教学是提高小学生语文写作水平的一个重要手段，也是小学语文教学中的一个重要课题。文章从自己的写作教学经验出发，就小学作文教学中的一些经验与思考进行了探讨。
生命是创作之源。丰富多彩的人生给了我们大量的写作素材。所以，写作教学要以生活为导向，使学生主动投身于生活，拓展自己的眼界，使他们在丰富多彩的人生中，不断地提高自己的表达愿望。语言的生命，语言的文化，语言的文化，自然就会使学生的语言能力得到提升。
在写作教学中，教师要善于给学生创造一个开阔的空间，创造一个可以让他们体会生活，激发情感的舞台。比如，可以在写之前，结合平时的课外活动，多组织同学们玩一些有趣的小游戏，让他们在全景式的观看和体验中，感受、感受、挖掘最熟悉、最能打动人的事物。同时，要教会学生学习如何观察、如何利用多种感官来仔细、深刻的观察，以改善观察的品质。比如，要让学生通过眼睛看到菊花的形状和颜色，用鼻子闻到菊花的香味，用自己的手指触摸菊花的本体，用自己的味觉来感受菊花的味道。只有这样，学生们的作文才能更真切，更富有真情实感。
小学语文课本中的文本都是最好的范例，因此，在阅读教学中，笔者着重于引导学生从文本的总体结构中，学会“布局”的策略。引导学生认真阅读，用心体会和体会范文的写作技巧、技巧和表达方式。通过对课文的阅读、分析和研究，使学生能真正体会到写人、事、景、物等的独特之处，从而达到“布局”的目的。比如在《美丽的小兴安岭》中，我就指导同学们进行精读，并进行协作式的沟通，让同学们能够把握作者按照时间先后次序来写，并分别把握了不同地区、不同季节的风景特征，以总分总分的形式写出一篇文章。通过这种方式，可以让学生掌握写作技巧，从而提高写作水平。
到了中高年级，他们的语言能力得到了很大的改善，他们可以用最简单、最清晰的方式表达事物。但这还不足以让我写出这样的东西。所以，在小学语文作文课中，要注重培养学生的书面表达能力，以达到提高学生写作能力的目的。怎样培养学生的语言能力？笔者认为，培养学生在词汇使用方面的能力和使用能力，是非常必要的。词汇使用的训练有多种方式。正如我在教学中使用近义词来练习单词时所说的：“我立刻就冲到运动室去看了。”在横线上可以填多个短语，如：“立刻、赶紧、连忙、飞快……”等多种词，让学生从各种词中体会到它们的情绪，并能正确地使用它们。
针对小学中高段的学生的年龄、生活经验，要求他们能够用较为自然的语言来表达他们的想法和行为，并在一定程度上让他们接触到不同的文风，并注重对他们的总结、总结和文字的训练，培养他们的思维深度和语言功底。一方面要强化儿童的逻辑思维、归纳思维的能力，以提高其思维的深度。灌输式教育的儿童最显著的特点是缺乏独立思维和独立的见解。怎样才能提高儿童的逻辑思维和归纳能力？另一方面，要培养儿童形象的语言和比喻的方式，使他们学会诗歌。如果你看见了路旁的一棵树，你会说：“树是地球的孩子，树是人的伴侣，树是鸟儿的家园，树是太阳下的精灵。”再比如，你看见鱼在水中游泳，你可以说：鱼儿在捉迷藏，鱼儿在做游戏，鱼儿在妈妈的怀里嬉戏……这些都是在培养孩子的文字，也是在培养他们的思维。
叶圣陶强调：“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”所以，在批改作文、写评语时，要多花点心思，力求做到有针对性、有启发性，尽可能地激发学生的写作兴趣。例如：“你真棒!”“好!”或者是一个微笑的表情，学生们会仔细阅读这些评论，然后将它们传递给别人，这种快乐会成为他们写作的动力。对学生作文中出现的问题，给予鼓励、委婉的话语，以激励学生，激发他们发自内心的热情，使他们从消极的写作状态变为积极的国内需求。
论文评语是对学生的写作实践进行全面的检验和分析，对学生的写作教学起到了很大的作用。根据数据显示，大部分的学生特别是小学生对讲评课的喜爱，不仅是对学生的期望，也是对学生的一种肯定。然而，当前部分小学语文老师对课后的评价不够重视，往往在批改完后，就将作业交给学生，而没有做好充分的准备。老师在批改作业中也缺乏鼓励、赞赏和宽容的态度，学生对文章的畏惧，对作文的评价还处在一个较弱的阶段。
因此，在写作教学中，要充分调动学生的主观能动性，在传授学生写作技能的同时，也要引导他们以自己的视角来观察人生，用自己的心来体会人生，成为一个有志向的人。如此，学生们才能写出真实的作品。虽说在学校里，他们所接触到的话题可能要少一些，但在小学里，他们的作文还是有其独到之处的。抓住写作教学的特征，就能在写作教学中有所突破，力求求“活”，求“新”。
